• LICENCIATURA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA

    La Inclusión Educativa es una sola acción en el marco de todo el contexto referido como Educación Inclusiva. Es la acción con las personas con discapacidad, alumnos con aptitudes sobresalientes, con dificultades severas de aprendizaje de conducta y comunicación. Toda esta población que especifica el artículo 41 (LGE, 2016) en la versión vigente para la atención de la Educación Especial, deberá ser atendida desde la perspectiva de la Inclusión Educativa, entendida desde la actual concepción de la Educación Inclusiva para la Educación Especial.

    Hay que considerar una población que, sin discapacidad, tiene trastornos de aprendizaje, es decir, tiene alguna patología o enfermedad de orden neuropsicológico por diversas etiologías. En el caso de los individuos con espectro autista no se ha determinado aún si es una deficiencia orgánica patológica o una discapacidad, por lo tanto, no patológica, lo que no cambia la estrategia de Inclusión Educativa para ellos. En tanto los trastornos de aprendizaje no se refieren a lo que antes era considerado problema ante cualquier error constructivo en el desarrollo cognitivo del niño; las investigaciones psicogenéticas de Emilia Ferreiro y sus colaboradores descubrieron que eran falsas patologías y dislexias. Esto, desde las investigaciones pioneras como las realizadas con Ana Teberosky (Ferreiro, E. & A. Teberosky, 1989) y con el Plan Nuevo León bajo convenio con la Universidad de Ginebra y publicada con los auspicios de la OEA (Ferreiro, E. & Cols. 1989).

    Estos trastornos tienen una etiología en lo que la neuropsicología de A. R. Luria denomina la Tercera Unidad Funcional de la actividad cerebral, esto es, la corteza cerebral. Sobre todo, en el funcionamiento del lenguaje y su estructura neurolingüística que tiene consecuencias en la formulación de la resolución de problemas aritméticos y en la actividad postalfabética convencional del desarrollo de la lengua escrita para la conciencia fonológica y sintáctica de la formulación de enunciados. Este enfoque es compatible con el enfoque de las adquisiciones de la lengua escrita y la lógica aritmética, así como la lógica del conocimiento de las nociones de las ciencias naturales y sociales. Específicamente, con los aprendizajes clave del Modelo Educativo, como son la Lengua y la Comunicación, las Matemáticas y el Conocimiento del Mundo Natural y Social.

    Ante este panorama, el profesional de la Inclusión Educativa debe ser un conocedor de lo que significa la Educación Inclusiva para toda la Educación Básica y del currículo de ésta, incluso la educación obligatoria. Debe saber de los procesos evolutivos del aprendizaje en estos campos y del conocimiento en el niño y el adolescente, para poder diseñar estrategias grupales y secuencias didácticas con el propósito de que aprendan juntos los niños con las diversas discapacidades como parte de una normalidad diversa en la cotidianeidad de nuestras aulas. Estar al tanto del desarrollo de los niños sobresalientes y sus implicaciones con la familia y la escuela; del manejo de los niños con espectro autista para trabajar con ellos en el aula y con sus familias.

    Asimismo, debe conocer los trastornos de aprendizaje sin etiquetarlos de forma estigmatizante para que le permitan diseñar tareas dentro del aula y logren superar las barreras que sus diversos síndromes conllevan. De igual forma, dominar herramientas básicas para la comunicación en Lengua de Señas Mexicana y en Sistema de escritura Braille; conocer las bases filosóficas, normativas internacionales y nacionales, así como las metodologías para el autoaprendizaje permanente de casos. El conocimiento de las diversas discapacidades, nociones para identificar los diversos trastornos corticales y experto en la co-enseñanza para trabajar en pares o en binas con los profesores de educación básica. 

    Profesor dando clases utilizando la tecnología educativa con la transmisión de su clase de forma virtual.
     

Available courses

Desarrollo del lenguaje, la comunicación y sus alteraciones 2do. Semestre


dos personas representan el acto de escuchar y de hablar, usan sus manos para dar apoyo a la oreja y a la boca.

Propósito general
El propósito formativo general del curso radica en que el estudiantado desarrolle
el análisis y la reflexión a través del estudio, la discusión e investigación, además
del trabajo individual y colectivo para comprender el desarrollo de las habilidades comunicativas - lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico, y la relación funcional del cerebro como fuente de aprendizaje, así como reconocer las alteraciones del lenguaje que obstaculizan su desarrollo.

Estrategia de Trabajo Docente y Saberes Pedagógicos 4to. Semestre


Estudiantes normalistas haciendo preparación de materiales para sus prácticas profesionales


Derivado de las vivencias y experiencias formativas durante el presente semestre, es imperativo que el estudiantado normalista profundice en el significado de la práctica docente, ponderando sus múltiples implicaciones entre las que destacan los roles, funciones y tipos de intervención de los profesionales de la inclusión educativa en los servicios escolarizados de educación especial; así como, las múltiples formas y estilos de aprendizaje y las BAPS que enfrentan los alumnos de los Centros de Atención Múltiple, por sus siglas, CAM. Con esta información el estudiantado con apoyo del responsable del curso construya un diagnóstico situado como insumo para programar su intervención pedagógica didáctica durante la segunda jornada de prácticas profesionales.

Estudiantes normalistas practicando actividades para su jornada de práctica profesional

Estrategias de trabajo docente: seguimiento a casos

El curso tiene como propósito central que el estudiante adquiera un mayor conocimiento y aplicación de los enfoques de los campos de formación académica del plan y programas de estudio vigentes en educación básica a través de los servicios de educación especial. Contribuye a desarrollar capacidades para analizar sus propuestas con relación a los principios teórico-metodológicos y técnicos sugeridos por los cursos que integran los Trayectos: Bases teórico- metodológicas para la enseñanza y Formación para la enseñanza y el aprendizaje, así como a las características y condiciones de colaboración como docente de apoyo en CAM y USAER.
Conduce además, a que el estudiante, utilice de manera pertinente sus conocimientos y muestren capacidad de integración a partir del diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje inclusivas y situadas, que recupere la evaluación psicopedagógica, el diagnóstico grupal y la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación que puedan enfrentar algunos de los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes y trastornos o de acuerdo con el nivel, grado, modalidad, contexto sociocultural y lingüístico.
El curso hace énfasis en la identificación de casos específicos, individuales o grupales, propicia el seguimiento de sus propuestas de intervención, en particular, focaliza la evolución de los procesos de aprendizaje de los alumnos; con base en la información recabada promueve, además, un pensamiento reflexivo con el fin de identificar, analizar y comprender problemas de la práctica y construir propuestas para mejorar su docencia a través de la sistematización de su experiencia docente y el logro de desempeños.
Dada la naturaleza y alcance de este curso -en tanto se constituye en un espacio de articulación y confluencia de los aprendizajes adquiridos en los semestres previos, mantiene un estrecho vínculo con los cursos de los trayectos: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza y Formación para la enseñanza y el aprendizaje.

Desarrollo del lenguaje, la comunicación y sus alteraciones 2do. Semestre

El propósito formativo general del curso radica en que el estudiantado desarrolle
el análisis y la reflexión a través del estudio, la discusión e investigación, además
del trabajo individual y colectivo para comprender el desarrollo de las habilidades comunicativas - lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico, y la relación funcional del cerebro como fuente de aprendizaje, así como reconocer las alteraciones del lenguaje que obstaculizan su desarrollo.

INTRODUCIR LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LAS AULAS ENLACES ESTATALES



LOGO DEL ÁREA DE EQUIDAD DE GÉNERO DE LAS ESCUELAS NORMALES, IESMA Y UPN

Este curso está dirigido a los representantes Enlaces Estatales de Género de las Escuelas Normales, IESMA y UPN del estado de Tabasco con la finalidad de brindar elementos formativos de la perspectiva de género, que comprensión y análisis del conocimiento en las diversas actividades de actuación del contexto docentes normalistas  y  personal administrativo . Su propósito se dirige para reconocer la diferencia conceptual y la construcción sociocultural entre sexo y género y su utilidad para comprender y erradicar las desigualdades entre mujeres y hombres en Educación Superior así como el conocimiento del manejo de la perspectiva de género en las aulas.


INTRODUCIR LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LAS AULAS



Imagen de mujer con apariencia de disidente con cabeza y rostro cubierto lanzando en sus manos corazones de color rojo.

Este curso está dirigido a docentes normalistas  y  personal administrativo . Su propósito se dirige para reconocer la diferencia conceptual y la construcción sociocultural entre sexo y género y su utilidad para comprender y erradicar las desigualdades entre mujeres y hombres en Educación Superior.


PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Escudo de la Escuela Normal de Educación Especial "Graciela Pintado de Madrazo"


Fomentar en el estudiante el uso de herramientas teórico, metodológicas y pedagógicas para el desarrollo de proyectos institucionales que contribuyan a nivel áulico o escolar, a la mejora y al fortalecimiento de la calidad del servicio educativo.

INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

Logotipo de la Esucela Normal de Educación Especial en el que se observan algunos órganos de los sentidos del ser humano.


Libro abierto del que emanan diversas imágenes relacionadas al tema de la educación como libros, lápices, tijeras, etc.

El propósito de este curso es que el estudiante adquiera las
herramientas teórico-metodológicas para desarrollar prácticas innovadoras en
el aula y la institución a partir de las experiencias que se generan en el CAM
(Centro de Atención Múltiple) y la USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular) en educación básica. Profundiza en el seguimiento a casos
y pone énfasis en alumnos con discapacidad, con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o comunicación, así como de aquellos con aptitudes
sobresalientes y genera propuestas de innovación que contribuyan a mejorar la
práctica en el ámbito de la educación especial, tomando como referente los
campos de formación académica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento
matemático y Exploración y comprensión del mundo natural y social, así como
las áreas de desarrollo personal y social: Artes, Educación Socioemocional y
Educación física.
Propicia, además, el uso de diagnósticos, evaluaciones y procedimientos de
análisis para identificar aspectos específicos sobre los que se puedan generar
propuestas de innovación utilizando, preferentemente, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC). El estudiante hace un seguimiento y evalúa su
intervención, utilizando los instrumentos y recursos más pertinentes y eficaces
que, además, contribuyan a justificar y robustecer su propuesta de innovación,
particularmente en esta etapa coyuntural y de transición que nos obliga a
pensar la enseñanza y el aprendizaje de distintos modos: presencial, a distancia
o en un sistema que las combina -“híbrida”-.
Dada la naturaleza y alcance de este curso -en tanto se constituye en un
espacio de articulación y confluencia de los aprendizajes adquiridos en los
semestres previos-, mantiene un estrecho vínculo con los cursos de los
trayectos formativos Bases teórico metodológicas para la enseñanza y el
aprendizaje y Formación para la enseñanza y el aprendizaje.

Diseño y elaboración de materiales didácticos

Diseño y Elaboración de Material Didáctico

El curso de Diseño y elaboración de materiales didácticos pertenece al trayecto formativo Lenguas, lenguaje y tecnologías digitales, se ubica en la fase de
profundización en el quinto semestre, con 4 horas semanales y un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas. El estudiante normalista podrá retomar los conocimientos de las características y necesidades educativas que presentan las personas en condición de discapacidad y que sean objeto de inclusión recuperado en cursos anteriores.

Este curso abona para que los docentes en formación conozcan y aprendan la importancia, del diseño y uso de materiales didácticos como una herramienta de apoyo para enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en general y en específico de aquellos que presenten condiciones extraordinarias en los procesos de educación inclusiva,  considerando el entorno sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes que serán atendidos.

A través de éste curso el docente en formación podrá ser productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconociendo y valorando la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia; podrá poner en práctica la problematización, la reflexión y aprender de la práctica para mejorarla y transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear, recrear e innovar en la interacción áulica y el proceso educativo. También podrá trabajar en comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías contemporáneas y de frontera o de su propia inventiva en torno al aprendizaje y al desarrollo socio emocional de sus educandos. 

El curso: “Diseño y elaboración de materiales didácticos” se organiza en dos unidades, las cuales serán planteadas con las temáticas que a continuación se mencionan:

Unidad de Aprendizaje I: Fundamentos Metodológicos del Material Didáctico con enfoque Inclusivo, el participante en ésta unidad conocerá las Bases metodológicas del material didáctico en la Enseñanza, Procesos y clasificación del material didáctico en los componentes de la Enseñanza y Aprendizaje así como también las Metodologías, uso de los materiales y estrategias de aplicación para la inclusión.

En la Unidad de Aprendizaje II: Diseño y aplicación de materiales didácticos. El estudiante normalista conocerá los elementos para el diseño de materiales didácticos para emplearlos en sus prácticas docentes realizando las adaptaciones para la atención pedagógica de estudiantes objeto de inclusión tocando las siguientes temáticas: Los criterios, ópticas o énfasis utilizados para la clasificación del material didáctico, Características de los materiales para diversas condiciones finalizando ésta unidad con el diseño y la elaboración de un modelo de material Didáctico orientado sus estudiantes quienes sean objeto de Inclusión.

Acercamiento a las prácticas educativas y comunitarias 1er. Semestre

ENFOQUE Y PROPÓSITO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

Examinar el enfoque, propósitos y estructura organizativa de la educación inicial y preescolar es fundamental en la formación inicial del licenciado en Inclusión Educativa (LIE) para hacer valer los derechos del alumnado, especialmente de aquellos que enfrentan alguna barrera para participar de los aprendizajes junto con sus compañeros. Este curso es el primero de dos que se enfocan en el conocimiento y análisis del Plan y programas vigentes de los diferentes niveles de la educación básica en nuestro país.

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Escudo de la Escuela Normal de Educación Especial "Graciela Pintado de Madrazo"


Profesoras y alumnos trabajando en un aula actividades de aprendizaje


Fomentar en el estudiante el uso de herramientas teórico, metodológicas y pedagógicas para el desarrollo de proyectos institucionales que contribuyan a nivel áulico o escolar, a la mejora y al fortalecimiento de la calidad del servicio educativo.

Estrategias de asesoría y acompañamiento

docentes practicantes con infantes.La Escuela Normal de Educación Especial "Graciela Pintado de Madrazo" perteneciente al Sistema Educativo Nacional Mexicano se propone favorecer los procesos de inclusión establecidos en la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva y específicamente en el Eje Rector 3: Formación de los agentes educativos. Por lo anterior, a sus estudiantes de Licenciatura en Educación Inclusiva y a través de la Asignatura: Estrategias de Asesoría y  acompañamiento la ENEE a se propone formar a profesionales para facilitar las condiciones de inclusión y proporcionar apoyo a directivos, docentes, estudiantes y sus familias incorporando en sus prácticas educativas y escolares asesoramiento calificado enfocado a los procesos de formación continua y desarrollo profesional. Así, se podrá facilitar que los docentes tengan elementos teóricos y metodológicos para construir ambientes de aprendizaje a favor del la niñez en los centros escolares objeto de inclusión.

Estrategias de intervención en el aula para alumnos con dificultades en la comunicación 5to. "B"

El propósito general de éste curso es que los estudiantes adquieran y fortalezcan las herramientas teórico-metodológicas que les permitan identificar, evaluar y brindar una respuesta educativa por medio del diseño de estrategias de intervención a nivel del trabajo áulico -a través del DUA y los ajustes razonables-, las medidas específicas o extraordinarias, y el acompañamiento familiar, ante los diferentes trastornos de la comunicación (lenguaje oral y escrito, así como del habla), sean de tipo orgánico, evolutivo o mixto detectados por medio de instrumentos de evaluación o diagnóstico, que son parte de un proceso formal y sistemático en el cual se busque identificar las necesidades, no como una cuestión de etiqueta sino de características.

También este curso contribuye a desarrollar capacidades para el trabajo colegiado e interdisciplinario con los docentes responsables de grupo, el equipo de apoyo de los servicios de educación especial, y los padres de familia, con el fin de

propiciar estrategias específicas que beneficien a los alumnos de educación básica.


Estrategias de intervención en el aula para alumnos con dificultades en la comunicació 5to. "C"

El propósito general de éste curso es que los estudiantes adquieran y fortalezcan las herramientas teórico-metodológicas que les permitan identificar, evaluar y brindar una respuesta educativa por medio del diseño de estrategias de intervención a nivel del trabajo áulico -a través del DUA y los ajustes razonables-, las medidas específicas o extraordinarias, y el acompañamiento familiar, ante los diferentes trastornos de la comunicación (lenguaje oral y escrito, así como del habla), sean de tipo orgánico, evolutivo o mixto detectados por medio de instrumentos de evaluación o diagnóstico, que son parte de un proceso formal y sistemático en el cual se busque identificar las necesidades, no como una cuestión de etiqueta sino de características.

También este curso contribuye a desarrollar capacidades para el trabajo colegiado e interdisciplinario con los docentes responsables de grupo, el equipo de apoyo de los servicios de educación especial, y los padres de familia, con el fin de

propiciar estrategias específicas que beneficien a los alumnos de educación básica.


Estrategias de intervención en el aula para alumnos con trastornos del lenguaje y comunicación 3er. Semestre

El curso tiene como propósito general favorecer en los estudiantes la construcción de conocimientos mediante el diálogo, la discusión, el análisis y la reflexión en torno a los marcos teóricos, pedagógicos y didácticos de referencia que les permita identificar y apoyar al alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación, a través del desarrollo de estrategias de intervención que garanticen su inclusión educativa. Reconocer, además, que la comunicación está presente en todos los contextos en que se desarrolla el alumnado y es una herramienta fundamental para la interacción y el aprendizaje.

 


Estrategias de intervención en el aula para alumnos con discapacidad múltiple


Apadrina un niño con discapacidades múltiples - Home | Facebook

Esta asignatura es un espacio curricular que representa una oportunidad, por una parte, para la comprensión de los problemas educativos que implican a la educación especial y que se derivan de las características sociodemográficas, étnicas y culturales del país, la región, la entidad o la localidad, y por otra, para el conocimiento de la organización y el funcionamiento de los servicios de educación especial. Con esta asignatura se pretende que los estudiantes normalistas desarrollen habilidades intelectuales y docentes específicas, así como competencias profesionales que les permitan dar respuesta, con calidad, equidad y pertinencia, a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad múltiple que habitan y se desarrollan en contextos geográficos, socioeconómicos, culturales y lingüísticos diversos.

Esta asignatura forma parte del Campo de formación común de educación especial. Sus propósitos se articulan con los de las asignaturas que conforman el mapa curricular. Así mismo, los contenidos de la asignatura son diferentes de aquellos que forman parte de actividades de formación complementaria al aprendizaje de la lengua de señas o del Sistema Braille, extranjeras o indígenas que se ofrecen en las escuelas normales.

La asignatura de estrategias de intervención para alumnos con discapacidad múltiple ofrece la posibilidad a los alumnos normalistas de abordar el tipo de alumnos que actualmente acuden a recibir atención educativa en los Centros de Atención Múltiple.

La población con discapacidades severas y múltiples demanda de los futuros docentes de la educación especial, una preparación que les permita dar respuesta educativa a las necesidades que presentan.

El programa responde a esta demanda y se enfoca en brindar a los alumnos normalistas las destrezas que en estos alumnos es posible desarrollar, con la finalidad de prepararlos para vivir en su contexto, donde se espera que obtengan un mejor nivel de calidad de vida.

Muchos de estos alumnos con discapacidades severas y/o múltiples están siendo atendidos en instituciones públicas y privadas con programas educativos que atienden parcialmente sus necesidades educativas especiales, pero que en algunos casos muy específicos viven aún segregados de las actividades implementadas para el resto del grupo escolar.